Definisi Teori Kepelbagaian Kecerdasan Gardner

Teori Kecerdasan Pelbagai (Howard Gardner)

          Teori pelbagai kecerdasan telah dikemukakan oleh Howard Gardner (1983). Beliau mengemukakan lapan kecerdasan manusia yang dapat diperkembangkan sepanjang hayat. Menurut Gardner, manusia mempunyai kesemua lapan kecerdasan. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai lapisan masyarakat kanak-kanak biasa dan istimewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa (special population). Gardner juga mengatakan bahawa kecerdasan bukanlah semata-mata diwarisi. Jika kedua-dua ibubapa dikategorikan sebagai bodoh mengikut ukuran IQ tidak semestinya anak-anak mereka juga bodoh, begitulah juga sebaliknya. Kajian terhadap kanak-kanak istimewa mendapati ada di antara murid-murid yang lemah daya ingatnnya adalah dilahirkan oleh ibubapa yang kedua-duanya adalah profesional.

          Setengah orang mungkin mencapai tahap yang tinggi dalam setengah kecerdasan dan tahap yang rendah dalam yang lain, manakala ada orang yang mempunyai kecerdasan yang tinggi dalam hampir kesemua lapan kecerdasan ini. Hampir semua orang boleh diperkembangkan dalam kelapan-lapan kecerdasan yang disenaraikan ke tahap yang tinggi, jika keadaan-keadaan seperti penggalakan, pengkayaan dan pengajaran adalah sesuai (Armstrong, 1994).

          Kelapan-lapan kecerdasan adalah saling berkait secara kompleks bila seseorang melakukan sesuatu aktiviti. Tambahan pula, bagi sesuatu kecerdasan itu, seseorang mungkin berbeza dalam tahap pencapaian kebolehannya. Contohnya, dalam kecerdasan linguistik ,seorang murid mungkin tidak pandai membaca tetapi dia dapat bercerita dengan baik. Kecerdasan-kecerdasan yang dikemukakanoleh Gardner adalah seperti berikut:

Kinestetik

          Kebolehan menggunakan sebahagian atau keseluruahan anggota tubuh badan untuk berkomunikasi dan  menyelesaikan masalah. Cekap mengintepretasi pergerakan anggota atau tubah. Lebih cenderung melakukan aktivi yang berkaitan dengan pergerakan badan seperti bersukan, manari, gimmrama dan lain-lain. Seseorang individu juga cekap memanipulasi objek fizikal dan dapat mengimbangi antara pergerakan fizikal dengan mental.

Interpersonal

          Kecerdasan interpersonal membolehkan seseorang memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain. Individu ini dapat berinteraksi dengan mudah dan boleh berkerjasama dengan orang lain secara praktikal untuk menghasilkan sesuatu yang berfaedah. Dapat memberi motivasi kepada orang lain.

Intrapersonal

          Kebolehan untuk refleksi diri dan sedar akan sifat dalaman diri. Individu ini cuba untuk memahami perasaan dalaman, impian, perhubungan dengan orang lain, kelemahan dan kekuatan yang ada. Kemahiran yang ada ialah mengenalpasti kelemahan dan kekuatan sendiri, menganalisis diri sendiri dan menilai secara berfikir.

Logik-Matematik

          Kebolehan yang dominan di bahagian kiri otak ini membolehkan seseorang menaakul secara deduktif dan induktif dan serta berfikiran secara konspetual dan abstrak. Individu yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menyelesaikan masalah kompleks yang berkaitan dengan matematik dengan mudah serta boleh membuat perkaitan, manyoal, manganalisis, mensintesis, mangira dan menggunakan komputer dengan cekap.

Muzik

          Kebolehan untuk berfikir dalam bentuk muzikal, mendengar dan mengecam paten, membezakan antara bunyi dan cipta muzik. Sensitif dengan bunyi di persekitaran. Kemahiran individu ini ialah menyayi, bersiul, mengubah muzik, meningati melodi, memahami struktur dan rentak muzik.

Verbal-Linguistik

          Kebolehan menggunakan bahasa efektif sama ada secara lisan dan menulis. Individu ini mempunyai kemahiran mendengar dan berfikir dalam bentuk perkataan. Kemahirannya meliputi mendenganra, bercakap, manulis, bercerita, menerangkan, mengingat meklumat, memahami perkataan.

Visual-Ruang

          Kebolehan untuk berfikir secara gambaran, imej, bentuk dan paten (corak). Kebolehan untuk membentuk model secara visual dan mengaolikasi model itu kepada dunia fizikal. Individu ini gemar melihat peta, carta, gambar, video dan filem. Kebolehan individu ini termasuk membaca, menulis, memahami carta dan graf. Melakar, menulis dan menterjemah imej secara visual.

Naturalis

          Seseorang pencinta alam yang dapat mengenali dan mengklasifikasikan flora, fauna dan galian dengan mudah. Lebih menghabiskan masa di luar dan gemar mendengar bungi-bungian yang terdapat di alam sekitar. Individu yang sensitif terhadap alam sekitar dan dapat menghubungkaitkan antara kehidupan flora dan fauna.

Aktiviti Pergerakan, Merasa tekstur, Dengar dan mengesan bunyi serta membezakan bunyi, Dengar dan lihat (0-6 Bulan)

Aktiviti Pergerakan

            Terdapat banyak aktiviti pergerakan yang sesuai dilakukan oleh ibubapa atau guru tadika kepada bayi baru lahir sehingga 6 bulan. Salah satu aktiviti adalah “imitate face”. Dalam aktiviti ini, dewasa boleh menunjukkan pelbagai ekspresi muka kepada bayi. Bayi tersebut akan cuba meniru muka dewasa tersebut. Dewasa boleh menyebut nama ekspresi muka yang ditunjukkan.

Selain itu, dewasa juga boleh mengikat sebiji baloon yang mengandungi “hydrogen gas” pada tangan atau di tepi katil bayi. Dengan ini, bayi tersebut akan memerhatikan pergerakan baloon tersebut.

            Cermin juga boleh disediakan oleh dewasa untuk bayi. Dewasa boleh mendukung bayi ke hadapan cermin tersebut supaya bayi boleh melihat orang yang terdapat di dalam cermin tersebut iaitu dia sendiri dan dewasa tersebut.

            “Bound bag” juga merupakan salah satu bahan mainan yang boleh dimain oleh bayi. Bayi boleh menolak “bound bag” tersebut dan memerhatikan pergerakan “bound bag” tersebut.

            Aktiviti terakhir yang saya ingin berkongsi adalah boneka. Dewasa boleh menggunakan boneka untuk bercerita atau bercakap dengan bayi kerana ia adalah menarik bagi bayi dan bayi boleh melihat pergerakan yang dilakukan oleh boneka.

Aktiviti Merasa Tekstur

Terdapat banyak aktiviti merasa tekstur yang sesuai dilakukan oleh ibubapa atau guru tadika kepada bayi baru lahir sehingga 6 bulan. Salah satu aktiviti adalah pegang botol susu. Dewasa boleh cuba mengambil tapak tangan bayi untuk memegang ataupun menyentuh permukaan botol susu. Dewasa juga boleh menyebut nama permukaan botol susu tersebut.

Di samping itu, dewasa boleh membiarkan bayi merasa atau menyentuh permukaan air semasa memandikannya tetapi dalam pengawasan. Dewasa boleh menyebut nama permukaan atau perasaan mandi terhadap bayi tersebut.

Tambahan pula, dewasa boleh mengambil tapak tangan bayi untuk menyentuh muka dewasa. Dengan ini, bayi akan berasa rapat dengan dewasa tersebut serta merasai permukaan muka dewasa tersebut.

Selimut merupakan salah satu bahan yang baik untuk bayi merasa permukaan yang lembut. Dewasa boleh menggunakan selimut untuk bermain “peek a boo” dengan bayi. Dengan ini, bayi boleh belajar permukaan selimut sambil bermain.

Aktiviti Dengar dan Mengesan Bunyi Serta Membezakan Bunyi

Pelbagai alat perkusi boleh disediakan oleh dewasa kepada bayi. Dewasa boleh menbunyikan alat-alat perkusi tersebut supaya bayi boleh mengesan dan membezakan bunyi perkusi tersebut. Contoh alat perkusi adalah “drum”, “loceng tangan”, “shaker” dan sebagainya. Tepuk tangan juga boleh digunakan oleh dewasa jika tiada alat perkusi.

Alat mainan yang boleh menghasilkan bunyi merupakan salah satu alat membantu aktiviti ini. Dewasa boleh menbunyikan alat mainan tersebut supaya bayi mengesan dan membezakan bunyi tersebut. Sebagai contoh, bunyi telefon, ambulan, binatang dan sebagainya.

Aktiviti mendengar lagu juga boleh membantu bayi mengesan dan membezakan bunyi. Dewasa boleh memainkan lagu kanak-kanak yang mempunyai pelbagai bunyi. Sebagai contoh, lagu “Old Mc Donald Had A Farm”.

Aktiviti Dengar Dan Lihat

Untuk aktiviti dengar, seperti mana yang telah dibincang di atas, dewasa boleh menyediakan pelbagai alat perkusi ataupun alat mainan yang boleh menghasilkan bunyi. Bayi boleh mendengar bunyi yang dihasilkan seperti gelang loceng, “bell”, “soft toys berbunyi” dan sebagainya.

Sementara itu, dewasa boleh bermain “puff and blow” dengan bayi. Bayi suka mendengar pelbagai jenis bunyi “puff and blow” yang menarik dan bayi akan cuba melakukannya. Dewasa juga boleh memainkan muzik yang klasik untuk mendodoi bayi.

Untuk aktiviti lihat, seperti mana yang telah dibincang di atas, dewasa boleh membiarkan bayi melihat dirinya di dalam cermin. Dewasa juga boleh bermain “peek a boo” denagn bayi supaya bayi boleh melatih penglihatannya.

Di samping itu, dewasa boleh menyediakan “playground mat” yang berwarna-warni dan menarik. Dengan ini, bayi akan memerhati dan melihat corak yang terdapat di permukaan “playgroung mat” tersebut. “Soft toys” yang berwarni-warni juga merupakan salah satu bahan mainan yang membolehkan bayi melihat dan bermain.

Bahan yang terakhir adalah “flash card” yang sesuai dengan bayi. Dewasa boleh menunjukkan “flash card” yang berwarna putih dan perkataannya berwarna merah. Hal ini disebabkan bayi boleh melihat warna merah bukannya warna hitam pada awal tahunnya. Walau bagaimanapun, “flash card” yang disediakan harus senang dan mudah kepada bayi.

Kesimpulannya, semua aktiviti yang dibincangkan di atas boleh membantu perkembangan bayi baru lahir sehingga 6 bulan. Bayi yang didedahkan kepada aktiviti-aktiviti tersebut akan berkembang dengan lebih cepat berbanding dengan bayi yang tidak mempunyai peluang melakukan aktiviti-aktiviti tersebut.

Definisi Teori Konstruktivism Piaget (Jumpaan Terbimbing)

          Salah satu prinsip psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak begitu saja memberikan pengetahuan kepada siswa, tetapi siswa yang harus aktif membangun pengetahuan dalam pikiran mereka.

          Tokoh yang berperan pada teori ini adalah Jean Piaget dan Vygotsky. Teori Konstruktivisme didefinisikan sebagai pembelajaran yang bersifat generatif, yaitu tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang dipelajari. Beda dengan aliran behavioristik yang memahami hakikat belajar sebagai kegiatan yang bersifat mekanistik antara stimulus respon, kontruktivisme lebih memahami belajar sebagai kegiatan manusia membangun atau menciptakan pengetahuan dengan memberi makna pada pengetahuannya sesuai dengan pengalamanya. Konstruktivisme sebenarnya bukan merupakan gagasan yang baru, apa yang dilalui dalam kehidupan kita selama ini merupakan himpunan dan pembinaan pengalaman demi pengalaman. Ini menyebabkan seseorang mempunyai pengetahuan dan menjadi lebih dinamis.
 

          Salah satu teori atau pandangan yang sangat terkenal berkaitan dengan teori belajar konstruktivisme adalah teori perkembangan mental Piaget yang merupakan bagian dari teori kognitif juga. Teori ini biasa juga disebut teori perkembangan intelektual atau teori perkembangan kognitif. Teori belajar tersebut berkenaan dengan kesiapan anak untuk belajar, yang dikemas dalam tahap perkembangan intelektual dari lahir hingga dewasa. Setiap tahap perkembangan intelektual yang dimaksud dilengkapi dengan ciri-ciri tertentu dalam mengkonstruksi ilmu pengetahuan. Misalnya, pada tahap sensori motor anak berpikir melalui gerakan atau perbuatan.

           Selanjutnya, Piaget yang dikenal sebagai konstruktivis pertama menegaskan bahwa penekanan teori kontruktivisme pada proses untuk menemukan teori atau pengetahuan yang dibangun dari realitas lapangan. Peran guru dalam pembelajaran menurut teori kontruktivisme adalah sebagai fasilitator atau moderator. Pandangan tentang anak dari kalangan konstruktivistik yang lebih mutakhir yang dikembangkan dari teori belajar kognitif Piaget menyatakan bahwa ilmu pengetahuan dibangun dalam pikiran seorang anak dengan kegiatan asimilasi dan akomodasi sesuai dengan skemata yang dimilikinya. Asimilasi adalah penyerapan informasi baru dalam pikiran. Sedangkan, akomodasi adalah menyusun kembali struktur pikiran karena adanya informasi baru, sehingga informasi tersebut mempunyai tempa. Pengertian tentang akomodasi yang lain adalah proses mental yang meliputi pembentukan skema baru yang cocok dengan ransangan baru atau memodifikasi skema yang sudah ada sehingga cocok dengan rangsangan itu.
 

          Lebih jauh Piaget mengemukakan bahwa pengetahuan tidak diperoleh secara pasif oleh seseorang, melainkan melalui tindakan. Belajar merupakan proses untuk membangun penghayatan terhadap suatu materi yang disampaikan. Bahkan, perkembangan kognitif anak bergantung pada seberapa jauh mereka aktif memanipulasi dan berinteraksi dengan lingkungannya. Sedangkan, perkembangan kognitif itu sendiri merupakan proses berkesinambungan tentang keadaan ketidak-seimbangan dan keadaan keseimbangan.
 

          Dari pandangan Piaget tentang tahap perkembangan kognitif anak dapat dipahami bahwa pada tahap tertentu cara maupun kemampuan anak mengkonstruksi ilmu berbeda-beda berdasarkan kematangan intelektual anak. Pada teori ini konsekuensinya dalah siswa harus memiliki ketrampilan unutk menyesuaikan diri atau adaptasi secara tepat. Menurut C. Asri Budiningsih menjelaskan bahwa ada dua macam proses adapatasi yaitu adaptasi bersifat autoplastis, yaitu proses penyesuaian diri dengan cara mengubah diri sesuai suasana lingkungan, lalu adaptasi yang bersifat aloplastis yaitu adaptasi dengan mengubah situasi lingkungan sesuai dengan keinginan diri sendiri.
 

          Dari pengertian di atas, dapat dipahami bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang berlangsung secara interaktif antara faktor intern pada diri pebelajar dengan faktor ekstern atau lingkungan, sehingga melahirkan perubahan tingkah laku. Berikut adalah tiga dalil pokok Piaget dalam kaitannya dengan tahap perkembangan intelektual atau tahap perkembangan kognitif atau biasa juga disebut tahap perkembagan mental. Perkembangan itu antara lain adalah; 

(1) perkembangan intelektual terjadi melalui tahap-tahap beruntun yang selalu terjadi dengan urutan yang sama. Maksudnya, setiap manusia akan mengalami urutan-urutan tersebut dan dengan urutan yang sama, 

(2) tahap-tahap tersebut didefinisikan sebagai suatu cluster dari operasi mental (pengurutan, pengekalan, pengelompokan, pembuatan hipotesis dan penarikan kesimpulan) yang menunjukkan adanya tingkah laku intelektual dan 

(3) gerak melalui tahap-tahap tersebut dilengkapi oleh keseimbangan (equilibration), proses pengembangan yang menguraikan tentang interaksi antara pengalaman (asimilasi) dan struktur kognitif yang timbul (akomodasi).

          Piaget menyimpulkan dari penelitiannya bahwa organisme bukanlah agen yang pasif dalam perkembangan genetik. Perubahan genetic bukan peristiwa yang menuju kelangsungan hidup suatu organisme melainkan adanya adaptasi terhadap lingkungannya dan adanya interaksi antara organisme dan lingkungannya. Dalam responnya organisme mengubah kondisi lngkungan, membangun struktur biologi tertentu yang ia perlukan untuk tetap bisa memoertahankan hidupnya.perkembangan kognitif yang dikembangkan Piaget banyak dipengaruhi oleh pendidikan awal Piaget dalam bidang biologi. Dari hasil penelitiannya dalam bidang biologi. Ia sampai pada suatu keyakinan bahwa suatu organisme hidup dan lahir dengan dua kecenderunngan yang fundamental, yaitu kecenderunag untuk :
 

1. beradaptasi
2. organisasi ( tindakan penataan )
 

untuk memahami proses-proses penataan dan adaptasi terdapat empat konsep dasar, yaitu sebagai berikut :
 

1. Skema
istilah skema atau skemata yang diberikan oleh Piaget untuk dapat menjelaskan mengapa seseorang memberikan respon terhadap suatu stimulus dan untuk menjelaskan banyak hal yang berhubungan dengan ingatan.
Skema adalah struktur kognitif yang digunakan oleh manusia untuk mengadaptasi diri terhadap lingkungan dan menata lingkungan ini secara intelektual.
 

2. Adaptasi terdiri atas proses yang saling mengisi antara asimilasi dan akomodasi
a) Asimilasi
Asimilasi itu suatu proses kognitif, dengan asimilasi seseorang mengintegrasikan bahan-bahan persepsi atau stimulus ke dalam skema yan ada atau tingkah laku yang ada. Asimilasi berlangsung setiap saat. Seseorang tidak hanya memperoses satu stimulis saja, melainkan memproses banyak stimulus. Secara teoritis, asimilasi tidak menghasilkan perubahan skemata, tetapi asimilasi mempnagruhi pertumbuhan skemata. Dengan demikian asimilasi adalah bagian dari proses kognitif, denga proses itu individu secara kognitif megadaptsi diri terhadap lingkungan dan menata lingkungan itu.

b) Akomodasi
Akomodasi dapat diartikan sebagai penciptaan skemata baru atau pengubahan skemata lama. Asimilasi dan akomodasi terjadi sama-sama saling mengisi pada setiap individu yang menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Proses ini perlu untuk pertumbuhan dan perkembangann kognitif. Antara asimilasi dan akomodasi harus ada keserasian dan disebut oleh Piaget adalah keseimbangan.
 

          Menurut Piaget, perkembangan kognitif mempunyai empat aspek, yaitu 

1) kematangan, sebagai hasil perkembangan susunan syaraf; 

2) pengalaman, yaitu hubungan timbal balik antara orgnisme dengan dunianya; 

3) interaksi social, yaitu pengaruh-pengaruh yang diperoleh dalam hubungannya dengan lingkungan social, dan 

4) ekullibrasi, yaitu adanya kemampuan atau system mengatur dalam diri organisme agar dia selalu mempau mempertahankan keseimbangan dan penyesuaian diri terhadap lingkungannya.
 

          System yang mengatur dari dalam mempunyai dua factor, yaitu skema dan adaptasi. Skema berhubungan dengan pola tingkah laku yang teratur yang diperhatikan oleh organisma yang merupakan akumulasi dari tingkah laku yang sederhana hingga yang kompleks. Sedangkan adaptasi adalah fungsi penyesuaian terhadap lingkungan yang terdiri atas proses asimilasi dan akomodasi.
 

          Piaget mengemukakan penahapan dalam perkembangan intelektual anak yang dibagi ke dalam empat periode, yaitu :
 

a. Periode sensorimotor
 

          Menurut Piaget, bayi lahir dengan sejumlah refleks bawaan selain juga dorongan untuk mengeksplorasi dunianya. Skema awalnya dibentuk melalui diferensiasi refleks bawaan tersebut. Periode sensorimotor adalah periode pertama dari empat periode. Piaget berpendapat bahwa tahapan ini menandai perkembangan kemampuan dan pemahaman spatial penting dalam enam sub-tahapan:
 

1. Sub-tahapan skema refleks, muncul saat lahir sampai usia enam minggu dan berhubungan terutama dengan refleks.
2. Sub-tahapan fase reaksi sirkular primer, dari usia enam minggu sampai empat bulan dan berhubungan terutama dengan munculnya kebiasaan-kebiasaan.
3. Sub-tahapan fase reaksi sirkular sekunder, muncul antara usia empat sampai sembilan bulan dan berhubungan terutama dengan koordinasi antara penglihatan dan pemaknaan.
4. Sub-tahapan koordinasi reaksi sirkular sekunder, muncul dari usia sembilan sampai duabelas bulan, saat berkembangnya kemampuan untuk melihat objek sebagai sesuatu yang permanen walau kelihatannya berbeda kalau dilihat dari sudut berbeda (permanensi objek).
5. Sub-tahapan fase reaksi sirkular tersier, muncul dalam usia dua belas sampai delapan belas bulan dan berhubungan terutama dengan penemuan cara-cara baru untuk mencapai tujuan.
6. Sub-tahapan awal representasi simbolik, berhubungan terutama dengan tahapan awal kreativitas.
 

b. Tahapan praoperasional
           Tahapan ini merupakan tahapan kedua dari empat tahapan. Dengan mengamati urutan permainan, Piaget bisa menunjukkan bahwa setelah akhir usia dua tahun jenis yang secara kualitatif baru dari fungsi psikologis muncul. Pemikiran (Pra)Operasi dalam teori Piaget adalah prosedur melakukan tindakan secara mental terhadap objek-objek. Ciri dari tahapan ini adalah operasi mental yang jarang dan secara logika tidak memadai. Dalam tahapan ini, anak belajar menggunakan dan merepresentasikan objek dengan gambaran dan kata-kata. Pemikirannya masih bersifat egosentris: anak kesulitan untuk melihat dari sudut pandang orang lain. Anak dapat mengklasifikasikan objek menggunakan satu ciri, seperti mengumpulkan semua benda merah walau bentuknya berbeda-beda atau mengumpulkan semua benda bulat walau warnanya berbeda-beda.
 

          Menurut Piaget, tahapan pra-operasional mengikuti tahapan sensorimotor dan muncul antara usia dua sampai enam tahun. Dalam tahapan ini, anak mengembangkan keterampilan berbahasanya. Mereka mulai merepresentasikan benda-benda dengan kata-kata dan gambar. Bagaimanapun, mereka masih menggunakan penalaran intuitif bukan logis. Di permulaan tahapan ini, mereka cenderung egosentris, yaitu, mereka tidak dapat memahami tempatnya di dunia dan bagaimana hal tersebut berhubungan satu sama lain. Mereka kesulitan memahami bagaimana perasaan dari orang di sekitarnya. Tetapi seiring pendewasaan, kemampuan untuk memahami perspektif orang lain semakin baik. Anak memiliki pikiran yang sangat imajinatif di saat ini dan menganggap setiap benda yang tidak hidup pun memiliki perasaan.
 

c. Tahapan operasional konkrit
           Tahapan ini adalah tahapan ketiga dari empat tahapan. Muncul antara usia enam sampai duabelas tahun dan mempunyai ciri berupa penggunaan logika yang memadai. Proses-proses penting selama tahapan ini adalah:
Pengurutan—kemampuan untuk mengurutan objek menurut ukuran, bentuk, atau ciri lainnya. Contohnya, bila diberi benda berbeda ukuran, mereka dapat mengurutkannya dari benda yang paling besar ke yang paling kecil.
Klasifikasi—kemampuan untuk memberi nama dan mengidentifikasi serangkaian benda menurut tampilannya, ukurannya, atau karakteristik lain, termasuk gagasan bahwa serangkaian benda-benda dapat menyertakan benda lainnya ke dalam rangkaian tersebut. Anak tidak lagi memiliki keterbatasan logika berupa animisme (anggapan bahwa semua benda hidup dan berperasaan)
Decentering—anak mulai mempertimbangkan beberapa aspek dari suatu permasalahan untuk bisa memecahkannya. Sebagai contoh anak tidak akan lagi menganggap cangkir lebar tapi pendek lebih sedikit isinya dibanding cangkir kecil yang tinggi.
Reversibility—anak mulai memahami bahwa jumlah atau benda-benda dapat diubah, kemudian kembali ke keadaan awal. Untuk itu, anak dapat dengan cepat menentukan bahwa 4+4 sama dengan 8, 8-4 akan sama dengan 4, jumlah sebelumnya.
Konservasi—memahami bahwa kuantitas, panjang, atau jumlah benda-benda adalah tidak berhubungan dengan pengaturan atau tampilan dari objek atau benda-benda tersebut. Sebagai contoh, bila anak diberi cangkir yang seukuran dan isinya sama banyak, mereka akan tahu bila air dituangkan ke gelas lain yang ukurannya berbeda, air di gelas itu akan tetap sama banyak dengan isi cangkir lain.
Penghilangan sifat Egosentrisme—kemampuan untuk melihat sesuatu dari sudut pandang orang lain (bahkan saat orang tersebut berpikir dengan cara yang salah). Sebagai contoh, tunjukkan komik yang memperlihatkan Siti menyimpan boneka di dalam kotak, lalu meninggalkan ruangan, kemudian Ujang memindahkan boneka itu ke dalam laci, setelah itu baru Siti kembali ke ruangan. Anak dalam tahap operasi konkrit akan mengatakan bahwa Siti akan tetap menganggap boneka itu ada di dalam kotak walau anak itu tahu bahwa boneka itu sudah dipindahkan ke dalam laci oleh Ujang.
 

d. Tahapan operasional formal
           Tahap operasional formal adalah periode terakhir perkembangan kognitif dalam teori Piaget. Tahap ini mulai dialami anak dalam usia sebelas tahun (saat pubertas) dan terus berlanjut sampai dewasa. Karakteristik tahap ini adalah diperolehnya kemampuan untuk berpikir secara abstrak, menalar secara logis, dan menarik kesimpulan dari informasi yang tersedia. Dalam tahapan ini, seseorang dapat memahami hal-hal seperti cinta, bukti logis, dan nilai. Ia tidak melihat segala sesuatu hanya dalam bentuk hitam dan putih, namun ada “gradasi abu-abu” di antaranya. Dilihat dari faktor biologis, tahapan ini muncul saat pubertas (saat terjadi berbagai perubahan besar lainnya), menandai masuknya ke dunia dewasa secara fisiologis, kognitif, penalaran moral, perkembangan psikoseksual, dan perkembangan sosial. Beberapa orang tidak sepenuhnya mencapai perkembangan sampai tahap ini, sehingga ia tidak mempunyai keterampilan berpikir sebagai seorang dewasa dan tetap menggunakan penalaran dari tahap operasional konkrit.
 

Piaget kemudian mengemukakan bahwa ada 4 aspek yang besar yang ada hubungnnya dengan perkembangan kognitif :
 

a. Pendewasaaan/kematangan, merupakan pengembanagn dari susunan syaraf.
b. Pengalaman fisis, anak harus mempunyai pengalaman dengan benda-benda dan stimulus-stimulusdalam lingkungan tempat ia beraksi terhadap benda-benda itu.
c. Interaksi social, adalah pertukaran ide antara individu dengan individu
d. Keseimbangan, adalah suatu system pengaturan sendiri yang bekerja untuk menyelesaikan peranan pendewasaan, penglaman fisis, dan interksi social.
 

Implementasi Dalam Pembelajaran
           Teori Piaget membahas kognitif atau intelektual. Dan perkembangan intelektual erat hubungannya dengan belajar, sehhingga perkembangan intelektual ini dapat dijadkan landasan untuk memahami belajar. Belajar dapat didefinisikan sebagai perubahan tingkah laku yang terjadi akibat adanya pengalaman dan sifatnya relatif tetap. Teori Piaget mengenai terjadinya belajar didasari atas 4 konsep dasar, yaitu skema, asimilasi, akomodasi dan keseimbangan. Piaget memandang belajar itu sebagai tindakan kognitif, yaitu tindakan yang menyangkut pikiran. Tindakan kognitif menyangkut tindakan penataan dan pengadaptasian terhadap lingkungan.
 

          Piaget menginterpretasikan perkembangan kognitif dengan menggunakan diagram berikut :

Berdasarkan diagram tersebut dimulai dengan meninjau anak yang sudah memiliki pengalaman yang khas, yang berarti anak sudah memiliki sejumlah skemata yang khas. Pada suatu keadaan seimbang sesaat ketika ia berhadapan dengan stimulus (bisa berupa benda, peristiwa, gagasan) pada pikiran anak terjadi pemilahan melalalui memorinya. Dalam memori anak terdapat 2 kemungkuinan yang dapat terjadi yaitu :
Terdapat kesesuaian sempurna antara stimulus dengan skema yang sudah ada dalam pikiran anak
Terdapat kecocokan yang tidak sempurna, antara stimulus dengan skema yang ada dalam pikiran anak.
 

Kedua hal itu merupakan kejadian asimilasi.
Menurut diagram, kejadian kesesuaian yang sempurna itu merupakan penguatan terhadap skema yang sudah ada. Stimulus yang baru (datang) tidak sepenuhnya dapat diasimilasikan ke dalam skemata yang ada. Di sini terjadi semacam gangguan mental atau ketidakpuasan mental seperti keingintahuan, kepedulian, kebingungan, kekesalan, dsb. Dalam keadaaan tidak seimbang ini anak mempunyai 2 pilihan :
Melepaskan diri dari proses belajar dan mengabaikan stimulus atau menyerah dan tidak berbuat aa-apa (jalan buntu)
Memberi tanggapan terhadap stimulus baru itu baik berupa tanggapan secara fisik maupun mental. Bila ini dilakukan anak mengubah pandangannya atau skemanya sebagai akibat dari tindakan mental yang dilakukannya terhadap stimulus itu. Peritiwa ini disebut akomodasi.

Definisi Pedagogi Bermain

          Maksud PEDAGOGI ialah belajar melalui bermain adalah kaedah pembelajaran yang menawarkan skop perkembangan yang menyeluruh untuk kanak-kanak, termasuk perkembangan kemahiran fizikal, sosial, emosi, intelek dan estatika,

 

   Ianya berbeza dari pendekatan akademik yang sering tertumpu kepada pendidikan formal yang khusus. Di antara teori-teori yang menerangkan PEDAGOGI “Piaget’s stages of play, Vygotsky’s social play, Smilansky’s socio dramatic play dan Garvey’s language play. Para peyelidik di Pen Green juga telah menambahkan penggunaan konsep skema Piaget dan beberapa konsep perkembangan normal kanak-kanak ke dalam program mereka. Maka adalah besesuaian jika program Permata juga mengambil kira aspek skema Piaget dalam menyediakan pengalaman pembelajaran kanak-kanak di Malaysia.

Definisi Pedagogi Bermain 2

Pendekatan Bermain Sambil Belajar

          Kaedah bermain adalah kaedah pembelajaran yang mendekatkan diri pelajar kepada pengalaman sebenar secara langsung, terutama apabila mengajar konsep atau kemahiran. Apabila digunakan secara berkesan boleh menambah respon murid dan kepekaan kepada perasaan orang lain, iaitu murid tidak akan dapat memahami atau mengaplikasikan prinsip yang dipelajari dengan berkesan dan bermakna kecuali diberi peluang menyaksikan sendiri situasi sebenar dan menilai hasil aplikasi mereka dalam situasi bermasalah. Murid berpeluang dan boleh mempertingkat kebolehan empati, menambah kepekaan proses interaksi dan memiliki kebolehan menganalisis situasi secara objektif. Kaedah bermain sambil belajar merupakan situasi yang dilakukan secara spontan dengan arahan dan bahannya diambil daripada kisah benar. Untuk kaedah ini digunakan dengan berkesan, beberapa proses asas harus diikuti iaitu:

Pengenalan dan Kesediaan Murid

          Murid berada dalam keadaan baik untuk belajar apabila mendapati reaksinya terhadap situasi sebelum ini tidak memuaskan. Maka dengan ini murid akan bermotivasi untuk mencuba cara yang baru. Contohnya membentangkan situasi bermasalah dengan beberapa cara bereaksi terhadapnya dan murid memilih cara bereaksi jika dia terlibat dalam situasi itu. Lepas itu murid dikehendaki menunjukkan empati atau yang boleh membina perasaan empati. Misalnya, jika rakan kamu cedera selepas menggunakan alatan tajam, apakah yang perlu kamu lakukan dan bagaimana kamu menunjukkan tanda simpati dan cara membantunya.

Mendefinisikan Situasi dan Peranan

          Situasi dibentuk oleh murid dengan bimbingan guru. Namun dalam pendidikan khas, guru haruslah membentuk situasi dan memberi arahan yang lebih jelas supaya murid lebih memahami situasi serta dengan bimbingan berterusan. Selepas pemilihan murid-murid yang terlibat, maka mereka akan melakukan lakonan itu. Guru haruslah membantu murid mendapatkan pengertian tentang masalah dan berasa selesa dalam peranannya.

Menyediakan Kelas untuk Pemerhatian dan Analisis

          Fasa ini melibatkan mengorientasikan murid yang memerhati supaya mereka tahu tanggungjawab mereka dan akan melibatkan diri secara aktif dalam pengalaman pembelajaran. Kemudian murid diminta memberi pendapat tentang isu yang dilakonkan.

Bimbingan

          Guru membimbing murid khas dalam lakonan yang ditentukan. Murid melakonkan watak contohnya pekebun sayur di kebun sayurnya yang menghadapi masalah dimusnahkan oleh haiwan ternakan. Pelajar dibimbing melakonkan setiap watak, pekebun, tuan punya kebun, tuan punya haiwan dan watak lain. 

Analisis dan Perbincangan

          Pada peringkat ini, guru dan murid membuat analisis dan perbincangan tentang keseluruhan tema yang dilakonkan dan mengeluarkan daya kreativiti penyelesaian masalah secara spontan. Guru dan murid akan bersoal jawab tentangnya.

Pedagogi Bermain, 0-6 bulan

 Jenis permainan: Umum

Media: Cermin
Saran pemilihan: untuk pemilihan cermin harus diperhatian betul-betul keamanannya.
 
Media: Boneka
Saran pemilihan: boneka untuk bayi harus lembut, ringan dan sederhana.
 
Media: Mainan/boneka binatang
Saran pemilihan: untuk bahan yang keras dan kontras dengan roman muka.

Jenis permainan: Visual

Median: mainan bergerak/dapat dipandang
Saran pemilihan: alat-alat ini tidak boleh lebih dari 4 inchi dari mata bayi yang berusia kurang dari 3 bulan.
 
Media; mainan genggam
Saran pemilihan: pilihlah mainan yang menghasilkan bunyi jika digoyang-goyangkan.
 

Jenis permainan: Seni, musik dan alat-alat bergerak

Media:alat-alat musik
Saran pemilihan: demi keamanan, alat-alat ini harus bercahaya, tidak mudah pecah dan bagian-bagiannya tidak dapat dipsahkan dan sisinya tidak tajam.
 
Media: bahan-bahan audiovisual
Saran pemilihan: peralatan yang cocok bagi usia ini termasuk musik lagu sederhana.
 
Media: perangkat keras permainan bergerak
Saran pemilihan: bahan dapat diayunkan, dipukul, digenggam atau digenggam.

Apakah Teori Perkembangan yang digunakan oleh PERMATA?

          Pada pendapat saya, PERMATA di negara kita Malaysia menggunakan Teori Perkembangan Jean Piaget. Teori Perkembangan Jean Piaget mementingkan kognitif. Tingkahlaku kanak-kanak akan menunjukkan perkembangan mereka. Contohnya, kanak-kanak yang lebih tua akan berfikir dengan lebih cepat berbanding dengan kanak-kanak yang lebih muda.

          Saya berpendapat bahawa PERMATA menggunakan Teori Perkembangan Jean Piaget kerana mereka mementingkan aspek penting yang dikemukakan oleh Jean Piaget. Aspek penting berikut adalah skema, asimilasi, akomodasi, adaptasi dan keseimbangan. Guru-guru tadika PERMATA menggunakan aspek penting ini untuk menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran.

          Selain itu, Saya berpendapat bahawa PERMATA menggunakan Teori Perkembangan Jean Piaget kerana mereka mementingkan peringkat kognitif yang dikemukakan oleh Jean Piaget. Peringkat kognitif adalah sensorimotor, praoperasi, operasi konkrit dan operasi formal. Guru-guru tadika PERMATA menggunakan peringkat kognitif ini untuk menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran.

          Oleh itu, saya berpendapat bahawa PERMATA di negara kita Malaysia menggunakan Teori Perkembangan Jean Piaget.

Teori Perkembangan (Buku Psikologi Pendidikan, UTM)

Teori Perkembangan (Powerpoint Teori Perkembangan, IPG Ipoh))

Wajarkah Kanak Berumur 4 Tahun Pergi Ke Sekolah?

            Kebanyakan ibubapa mempunyai pertanyaan bahawa adakah wajarnya anak mereka yang berumur 4 tahun pergi ke sekolah seperti prasekolah ataupun tadika. Sebenarnya, terdapat sebab-sebab yang tertentu untuk kedua-dua wajar dan tidak wajar kanak berumur 4 tahun pergi ke sekolah.

            Untuk kanak berumur 4 tahun tidak wajar pergi ke sekolah, sebab yang pertama adalah kanak akan berasa tertekan. Kanak yang berumur 4 tahun harus bermain sambil belajar dengan gembira dan tanpa tekanan. Tetapi kebanyakan tadika menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran tanpa menggunakan kaedah bermain. Hal ini menyebabkan kanak akan berasa tertekan di dalam kelas. Contohnya, guru tadika menggunakan kaedah kuliah di dalam kelas seperti mengajar menggunakan papan tulis dan buku teks sahaja.

            Sebab yang kedua adalah kanak akan berasa bosan. Kanak yang didedahkan kepada pelajaran pada umur yang awal akan menyebabkan mereka berasa bosan untuk belajar pada masa depan. Hal ini disebabkan mereka sudah kehilangan semangat ingin tahu. Contohnya, kanak yang mula belajar pada umur yang awal akan kehilangan minat untuk belajar berbanding dengan kanak yang mula belajar pada umur yang lewat.

            Di samping itu, jika tadika yang anda pilih adalah menggunakan kaedah “Teacher-centered”, kanak berumur 4 tahun tidak wajar pergi ke sekolah. Hal ini disebabkan kanak tersebut tidak mempunyai kebebasan sendiri. Contoh “Teacher-centered” adalah guru akan menentukan segala proses pengajaran dan pembelajaran tanpa memberi peluang kepada kanak untuk membuat keputusan. Selain itu, jika salah satu ibubapa mempunyai ilmu dalam Pendidikan Awal Kanak-Kanak, mereka boleh mendidik anak mereka dengan sendiri.

            Untuk kanak berumur 4 tahun wajar pergi ke sekolah, sebab yang pertama adalah persediaan ke sekolah rendah. Kanak boleh mula belajar atau menyesuaikan diri dengan cara persekolahan supaya dia tidak akan takut semasa masuk ke sekolah rendah. Contohnya, mereka akan bangun pagi dan berpisah dengan ibubapa mereka untuk pergi ke sekolah. Mereka juga akan mampu berkomunikasi dengan kanak-kanak yang lain.

            Sebab yang kedua adalah membantu perkembangan. Kanak yang mula bersekolah pada umur 4 tahun akan mengembangkan pelbagai perkembangannya. Sebagai contoh, dia boleh membaca dan mengira untuk perkembangan kognitif, berkomunikasi dengan orang lain untuk perkembangan sosial, mengawal emosi untuk perkembangan emosi, mengawal motor kasar dan motor halus untuk perkembangan fizikal, dan sebagainya.

            Sebab yang ketiga adalah seronok. Kanak boleh bermain sambil belajar dengan rakan-rakannya. Mereka akan berasa seronok dan gembira berbanding dengan mereka tinggal di dalam rumah dengan orang gaji dan bermain dengan sendiri. Contohnya, mereka boleh bermain permainan atau main peranan dengan rakan-rakannya.

            Tambahan pula, kanak akan mudah belajar sejak lahir sehingga 6 tahun. Oleh itu, ibubapa atau guru harus mengembangkan perkembangan kanak dalam tempoh masa 6 tahun ini. Contohnya, kanak yang berumur 5 tahun akan mudah belajar pelbagai bahasa berbanding dengan kanak yang berumur 12 tahun.

            Jika tadika yang anda pilih adalah menggunakan kaedah “Student-centered”, kanak berumur 4 tahun wajar pergi ke sekolah. Hal ini disebabkan kanak tersebut mempunyai kebebasan sendiri. Contoh “Student-centered” adalah guru akan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menentukan segala proses pengajaran dan pembelajaran tanpa mengawal segalanya dengan sendiri. Selain itu, jika ibubapa tidak mempunyai ilmu dalam Pendidikan Awal Kanak-Kanak, mereka tidak boleh mendidik anak mereka dengan sendiri, jadi mereka harus menghantar anak mereka pergi ke sekolah.

            Kesimpulannya, pada pendapat saya, kanak yang berumur 4 tahun wajar pergi ke sekolah. Hal ini disebabkan terdapat banyak kebaikan kanak berumur 4 tahun pergi ke sekolah berbanding dengan keburukannya. Walaupun ibubapa yang mempunyai ilmu Pendidikan Awal Kanak-Kanak boleh mendidik anak mereka dengan sendiri tetapi anak mereka perlu berkomunikasi dengan orang lain. Oleh itu, kanak berumur 4 tahun pergi ke sekolah adalah sangat penting untuk semua perkembangannya.